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| II SEMPAC Professores Formadores do Cefapro e Professores representando as escolas parceiras-2011 |
Apontamentos de Eventos – 2011- Sara Cristina Gomes Pereira.
Leitura importante – Livro Psicanálise Aplicada ao Ensino – LACAN.
( quanto mais eu nego mais eu reforço – o outro falando em nós é muito muito forte)
IX Colóqui Nacional de Estudos Linguisticos e Literários II Colóquio Regional de Linguistica Aplicada.
Linguagem, Ciência e Ensino: desafios globais e locais – UNEMAT
Linguistica – Dra. Christine Nicolaides
A escolha do Livro Didático de Línguas ( Linguistica Aplicada e Sociedade).
Análise do estilo, qual a autonomia do professor para a escolha do livro didático?
Autonomia coletiva? Ou individual? ( Holec-1981, Dickinson 1994)
Autonomia Política (Benson 1997)
Princípios da pedagogia Crítica:
autonomia técnica, positivismo.
autonomia Psicológica, construtivismo.
Autonomia sócio-cultural, Vygotisky, participação na comunidade prática, voltada para o sócio-cultural. Como posso contribuir com o meio e com a minha comunidade com esta autonomia?
Letramento crítico: Farirlough 1997 – acontecimento discursivo/marca linguistica.
Primeiro princípio o conhecimento não é neutro é ideológico. A verdade não é absoluta o significado é múltiplo interferindo no desenvolvimento crítico do aprendiz.
A auto-regulação é desenvolvida na relação com o outro.
Análise do Livro didático. Como?
Explicitação de estratégias de leitura ( autonomia individual).
Metalinguagem relativa. ( observar)
Letramento crítico – O livro por si só não viabiliza a autonomia sociocultural.
Fatores a Analisar o Conteúdo temático, Transdicisplinaridade, construção da aprendizagem, temas ligados a vida contemporânea, autonomia crítica do aprendiz.
Segundo Roxane Rojo a Transdisciplinaridade ( apresenta-se de forma assessória), eis aí a importância do conhecimento sistêmico contextualizado.
Presença de temas transversais críticos e reflexivos, por meio da Formação de Professores e aprendizes críticos, eis alguns fatores que regularão a produção dos livros didáticos.
Sugestão para leitura Roxane Rojo – Letramentos múltiplos inclusão...
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Dra. Olandina Della Justina
Os letramentos múltiplos e a escrita acadêmica, as inúmeras possibilidades de linguagem, ( concepção Backtiniana). Segundo Rojo 2009.
Linguistica Aplicada
Ensino de Língua e Contemporaneidade – Dr. Kleber Aparecido
Linguistica Aplicada, ensino de Línguas e Contemporaneidade, delimitando e atravessando fronteiras – Linguisticas educacionais.
Aprendizagem de Línguas -
O que queremos ver na escola? Quais os reflexos da sociedade em geral na escola?
O que é Linguistica Aplicada e sociedade? Quais as metas para LA na atualidade?
O que é o trabalho com LA ?
Segundo Moita Lopes...
Não é aplicação de teorias linguisticas da linguagem simplesmente- Almeida Filho – 2005.
Moita Lopes – 2006 fala do hibridismo político , não separar língua e cultura. Como ambas são ações políticas educacionais, os interessados devem ser consultados.
Por que ensinar a linguagem ( LE) em diferentes contextos?
AILLA-2010-LABE.
Metas – políticas, acadêmicas,educacionais ,cientificas...
Linguistica Aplicada – Não é tão somente aplicação de teoria Linguisticas - ( Celani,2004) – é preciso pensar no processo interdisciplinarpropiciado por este movimento. Somos seres interdisciplinares – Hilton Japiassu. Pensar e re-pensar na atualidade questões sobre o letramento digital.
Rajagopalan 2005, p. 5
Formação – Transformação de Professores de educadores.
Até que ponto sentimos a necessidade de transformação contínua? E de reconstruir as políticas de formação inicial e continuada? - Kleber Aparecido
Introdução a Análise do Discurso.
Dra. Eliane de Almeida e ( CEPEL)
Dra. Olímpia Maluf Souza ( CEPEL)
Conceito de Inter discurso. Importante pensar:
Qual o objeto de estudo?
Língua/sujeito.
Como pensar a linguagem em sala de aula?
Conhecendo o objeto podemos falar sobre ele.
Importante uma profunda Fundamentação na teoria p/ conhecer o objeto.
A linguagem enquanto objeto de estudo. Ex. Ela é inteligente mais é mulher – o operador argumentativo ( qual o imaginário coletivo sobre a mulher ?)
Quais os Discursos Pedagógicos Comuns?
Quais as ordens dos Discursos Pedagógicos?
Qual a ordem dos discurso religiosos?
O que os constitui?
Qual o efeito produzido pelo orador do discurso religioso?
Os discurso possuem uma ordem previamente marcado historicamente/socialmente.
A ordem do discurso se constitui pelo objeto. Professor/aluno.
É possível inverter ou mudar a concepção professor emissor aluno receptor, nas ações pedagógicas?
Propiciar aulas com víeis de interação através do processo de mediação?
De qual interdisciplinaridade falamos? Há muitas formas de conceber a interdisciplinaridade...
Por que a resistência muitas vezes em abrir mão das especificidades, das especialidades nas instituições e cursos superiores? Poderia ser pelo:
Perigo de não se aprofundar em cada assunto, em ficar apenas na superficialidade das temáticas.
Quais as bases teóricas que alicerçam as formações na área de linguagem atualmente.
Os significados vão se constituir no uso.
Segundo a linha da Análise do Discurso.
O discurso e o efeito de sentido e produzido quando, o enunciado se materializa no jogo discursivo e se propõe sempre uma ideologia. O sujeito é capturado pelo inconsciente, considerar o não dito como significando.
O objetivo é ler a palavra num acontecimento de linguagem.
Há sentidos não formulados em palavras sustentando oque foi dito. Eis a importância da leitura de sentidos- semiótica.
Analisar o não dito, qual a posição ideológica na fala?
A língua falha- há falhas na língua- buscar evidencia-las.
A teoria cria o Objeto – é importante a autonomia enquanto inscrição teórica.
Linguistica Aplicada tradicional no Brasil – origem 1996 Moita Lopes.
Linguistica Contemporânea – ano 2006 – Moita Lopes.
Contemporaneidade
Contexto da pós modernidade, identidades múltiplas ( Hall, 1992)
Perigo do discurso totalizante e homogeneizador. Gêneros discursivos – conteúdo, composição, estilo. Bakhtin, 1979/2003, p.261,262).
Literatura – Professora Dra. Norma Wimmer
Trabalho sobre o Simbolismo
Mocidade Morta - Gonzaga Duque.
Como se constitui a arte brasileira?
amontoado de raças, século XIX
Fusão de dessemelhantes elementos será isso desvantagem para esta época?
A ponto de buscar em França apoio para a obra.
O que é “mocidade morta” - incompreensão total, tudo termina sem nem ter começado.
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Dra.Telma Gimenez ( UEL) – Londrina – Paraná.
A formação de Professores de Línguas no Brasil: Avanços e Desafios.
Pimenta( 2002) integração Formação inicial e Continuada. PROFESSOR REFLEXIVO.
Importância não só da reflexão mais principalmente da ação.
Virada sócio-histórica-cultural demanda inscrição teórica prática.
Como se cria identidade na Profissão?
Aprendendo/ fazendo faço logo aprendo.
1 Encontro Anual de Educação – ENAED UNEMAT/SINOP
O Estado e as Políticas Educacionais: A Formação Docente e a Profissionalização Docente.
Trabalho Educação e Formação Humana nas Políticas Públicas.
Dr. Gaudêncio Frigotto (UERJ)
O que é o Brasil real?
Por que mudaram as perguntas?
Qual o rumo que nos conduz as novas perguntas?
Se ler é interpretar a realidade, será que de fato sabemos ler?
O que somos e quais nossas possibilidades?
Políticas Distributivas.
Dimensão do Estado Brasileiro.
Ex: de homem cordial ... a corrupção não invalida sua permanência em cargos públicos, por que?
Minoria prepotente, quem são?
A Realidade lida com movimento – dialética.
Pontos a serem conquistados:
1- Universalizar a educação básica de qualidade.
2-Fixar e possibilitar ao professor vínculo em uma única Instituição.
3- E. Básica de tempo Integral.
O professor necessita de tempo para planejar.
Qual a identidade do professor hoje?
Qual a tarefa que temos como educadores?
Será que é importante a educação apenas para o trabalho?
Ou educar a pessoa humana em seu contexto social para a vida?
Por que a realidade educacional não muda?
Paulo Freire sempre falou sobre a perspectiva de humanização para educação, por que isto é tão difícil?
O Papel do Estado na Formulação de Políticas para Formação e Trabalho Docente.
Dra. Ivanise Monfredin - ( UNINOVE/SP)
Análise de depoimentos de profissionais da educação do estado de São Paulo.
As consequências das políticas públicas, para a Formação de Professores.
A deserção das licenciaturas, “ será que no futuro não haverá mais professores?
Será possível não necessitar mais de professores?
Será possível que a profissão docente seja substituída por técnicos e ou monitores por exemplo?
Talvez a desvalorização profissional ou a desvalorização da educação, remeta a ideia de não haver necessidade de professores?
Não somos um país que de fato investe no professor e na profissão.
Hoje a responsabilização pelo fracasso talvez seja atribuído apenas ao professor por que?
A formação de professor é apenas um aspecto neste contexto.
Só a Formação não resolverá as questões educacionais, existem inúmeros fatores que corroboram para este anunciado fracasso, como exemplo questões salariais, disputa por recursos,interinidade,etc...
Onde tem ocorrido a formação do professor?
Qual o trabalho do professor?
A relação com o aluno como é?
A relação com o conhecimento como acontece?
Qual o enfoque do trabalho do professor? Motivar alunos? Ajuda-los a construir conhecimento?
Muitos professores não tem mais clareza real de qual seu real papel, seu trabalho, neste contexto social contemporâneo?
Para que foi instituída a escola moderna?
Para a “transmissão do conhecimento”? Para o rigor disciplinar? Se não qual seria o papel destas instituições?
Qual o real lugar do conhecimento neste contexto?
A expressão “O deserto das licenciaturas” remetem ( pesquisa feita com professores da educação básica).
Formação do professor.
Será que a lógica da bonificação conduz a eficiência, eficácia?
Em que plano está a relação professor aluno,Com as inúmeras tarefas atribuídas ao professor?
Num senário de desvalorização da educação e do professor quem de fato chega ao ensino superior e as licenciaturas?
Quais as pessoas que optarão por esta profissão?
Qual o horizonte apresentado entre as instituições privadas e públicas da educação?
Uma constatação:
Sobram vagas no setor privado, faltam nas instituições públicas, por que isto acontece?
Observando o perfil do futuro professor no Estado de São Paulo, observa-se que a maioria é formado em faculdades privadas,por que isto acontece?
Turmas terminam com o mínimo de profissionais formados possível, muitas cursos são extintos durante o percurso. Isso nos leva a refletir quais as condições destas formações?
Geralmente são estudantes trabalhadores nas licenciaturas, com contexto social deficitário, espaço restrito para a pesquisa durante a formação, assim sendo como então tem sido estas formações?
Algumas formações à distância como acontecem? Grande parte do ensino apenas teórico comprometem a qualidade.
O desafio então é formar professores para dar conta da amplitude da profissão nas atuais condições de formação inicial.
O reconhecimento destes fatos demanda não um simples conhecer (ciência), mais a transposição deste conhecimento, para formar outros seres humanos.
Os 3 pilares da profissão professor são:( conhecer, transpor e formar).
Como então resolver a problemática do desinteresse pela profissão?
O cenário das licenciaturas é preocupante, a gestão é pensada primeiro no aspecto financeiro e não pedagógico, conduzindo a complicadores na formação inicial e apontando para a necessidade de formação continuada. A grande oferta de Doutorados e Mestrados capacitam para pesquisa e não para atuação docente.
Circulo virtuoso. Substituir o ...
Rigor curricular pela flexibilidade curricular.
Formar o profissional o mais perto possível de sua prática, de seu lócus de atuação, isso é possível?
Como lidar ou equilibrar estes conceitos?
As políticas de Estado se constroem e se consolidam por embates.
Importante considerar sempre que a mídia informa, mais quem forma ou contribui para a formação intelectual de cada indivíduo é o professor.
O que então é pesquisar Políticas Públicas?
É pesquisar os sujeitos ( profissionais) em seu lócus de trabalho.
Formação Continuada quais são seus reflexos na escola?
De qual formação Continuada falamos?
Qual a condição dos professores efetivos e ou interinos?
Como se dá as políticas que fortalecem a formação e os espaços em que elas acontecem?
Qual o perfil do professor Formador de formadores?
São muitas as questões a se refletir.
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Currículo e Formação de Professores.
Dr. Antonio Joaquim Severino ( UNINOVE-SP)
Fundamentos da Educação.
Do ponto de vista da filosofia da educação.
Qual a contribuição da filosofia para com as questões da educação. Existimos por conta de nossas práticas.
Construir sentido decifrando nossas próprias práticas.
As ciências humanas atreladas à filosofia ajudam-nos a entender a educação como Formação Humana.
A educação não é apenas habilidades técnicas.
A escola deve assumir um projeto educacional, com objetivos previamente delineados.
A ação Humana deverá estar atrelada e presente na intencionalidade do PPP. Que devem ser do interesse de todos os envolvidos no processo o PPP adotado pela comunidade deve ser respeitado.
A sociedade necessita do Projeto Político Pedagógico e vice-versa.
Buscar a integração das práticas (interdisciplinaridade).
A educação nos integra com a produção e fruição da cultura- isto nos humaniza. Muitas vezes as experiências sociais nos alienam e nos oprimem.
A educação- funcionária do conhecimento.
A educação trabalha com ferramentas subjetivas e simbólicas. Cidadania crítica.
Necessidade então de investir na Formação inicial e continuada do professor.
Há grande demanda de educação qualificada, a mesma constitui-se mediadora do bem comum universal.
Não atrelando apenas ao mercado do trabalho.
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Dr. Jaime Zitkoski – UFRGS
Reformas curriculares de 1999 e 2001 p/ cursos de licenciaturas no Brasil.
Predomínio da razão Instrumental na formação do professor.
Pedagogia das Competências . A que levam?
A pedagogia das competências e seus impactos nas licenciaturas. Quais são?
Perspectivas para uma educação Crítico Humanizadora... como se dará?
Olhar atentamente a Formação inicial e Continuada.
A profissionalização do professor sob o viés da qualificação permanente.
Premiações fomentadas pelo banco mundial. Isto resulta em que?
As novas competências do professor com fins de atender as novas dinâmicas da sociedade.
Ex: discurso da empregabilidade, da formação continuada, da sociedade do conhecimento, etc...
Perfil de professor a ser formado:
Educador é sinônimo de profissionalização.
Educação como instrumentos do mercado.
Há outras dimensões a serem contempladas pela educação na perspectiva de Formação Humana, antropológica, estética, etc...
As licenciaturas precisam dar conta da:
1 a eficiência a partir do mercado.
2 enfase à parte prática do curso.
3 superar a lógica disciplinar eixo do curso e programas de aprendizagem.
4 currículo centrar-se no processo no como atingir o ensino de qualidade.
Meritocracia – pagar melhor os “eficientes” comum em S.Paulo. Até que ponto isto é positivo?
Atrelar Formação Continuada a meritocracia, política incoerente?
Perspectivas a alcançar.
Politização do professor.
Diálogo crítico e participação de todos nos projetos de formação de professores.
Autonomia de pensamento do educador, analise política e social do contexto.
A não neutralidade do fazer pedagógico.
Currículo como construção coletiva, não imposto hierarquicamente. É fundamental em Formação de Profissionais com coerência humana epistemológica e ética na formação:
SEMINÁRIO DE EDUCAÇÃO 2011 – 06 A 09 DE NOVEMBRO
TEMA RELAÇÕES RACIAIS E EDUCAÇÃO DEZ ANOS DE ESTUDOS E PESQUISA NA UFMT.
Além das atividades já propostas pelo seminário, aconteceu também uma mesa com o objetivo de relatar as experiências com os Ciclos de Formação Humana em Mato Grosso, nesta ocasião várias escolas do Estado apresentaram trabalhos. As professoras Sara Cristina Gomes Pereira e Ketheley Leite Freire Rey, apresentaram o trabalho com o tema- “Projetos de Aprendizagem: Relato de Experiência com Ciclos de Formação Humana em Sinop-MT.
As Professoras Formadoras Sara, Márcia e Ketheley apresentaram também comunicação oral com assuntos relacionados a Formação Continuada desenvolvida pelos profissionais dos Cefapros em Mato Grosso.
II SEMPAC – Seminário de Projetos de Aprendizagem Cooperativa: Socializando Vivências,Tecidas no processo de Formação Continuada.
O segundo SEMPAC resultou do trabalho dos pesquisadores da UNEMAT/CEFAPRO junto às 4 escolas parceiras no município de Sinop-MT.
O trabalho pedagógico nas escolas com os Projetos de Aprendizagem suscitou o interesse tanto de estudantes quanto de educadores em produção de textos científicos, como painéis, comunicação oral e relato de Experiência. A modalidade relato de experiência, recentemente aceita pelas academias objetiva a socialização das práticas pedagógicas, desta forma no evento tivemos vários relatos de Experiências sob os eixos: Currículo e Práticas pedagógicas; Saúde e Qualidade de Vida; Educação e Tecnologia e Meio Ambiente, Diversidade, Cultura e Sociedade, e 24 Temas foram socializados durante o evento, além de comunicações orais e outros trabalhos que também passaram por um comitê cientifico de avaliação.
Na ocasião as escolas também apresentaram várias apresentações culturais. Este seminário foi bastante relevante para demonstrar a importância da Formação Continuada para os educadores que atuam na Educação Básica, demonstrou também que a pesquisa pode acontecer em qualquer etapa da vida do estudante.
Várias questões foram relatadas e apresentadas em forma de um vídeo, como: Como surgiu a ideia de trabalhar com os Projetos de Aprendizagem, como aconteceu a parceria entre as instituições, como foi o desenvolvimento desta formação, como foi a receptividade das gestoras do CEFAPRO a este projeto, quais os benefícios deste projeto de pesquisa para o trabalho dos professores do CEFAPRO? Em que medida os Projetos de Aprendizagem contribuíram para atuação dos Formadores? Em que momentos aconteceram os estudos e atuação dos profissionais do Cefapro neste Projeto? Como foi a atuação dos Formadores no Projeto de Pesquisa? Quais as principais contribuições deste projeto para a Formação Continuada? Quais os resultados desta parceria para os formadores? Para as escolas como foi a atuação dos profissionais da escola com os Projetos de Aprendizagem? Quais as principais dificuldades e contribuições durante as pesquisas? Como foi a escolha do tema pelos alunos? Qual a participação dos demais professores em cada pesquisa? Etc...
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| Professora Sara e demais professores envolvidos no Desenvolvimento dos Projetos de Aprendizagem nas 4 escolas parceiras em Sinop-MT. |
Estas anotações serão base para estudos mais aprofundados teoricamente para aprimoramento da professora formadora Sara cristina Gomes Pereira no próximo ano.
Sara Cristina/Cefapro-Sinop-MT. 10/12/2011
